http://kapin.clan.su/ Блог Sat, 26 Sep 2015 12:33:31 GMT uCoz Web-Service <b>Уважаемые родители! Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он почувствовал себя близким и нужным, обязательно говорите ему слова любви и восхищения. Это поможет вашему малышу учиться с радостью и усилит его желание ходить в школу.</b> <br /><br /> <div align="center">Молодец! <br /> Хорошо! <br /> Удивительно! <br /> Гораздо лучше, чем я ожидал. <br /> Лучше, чем все, кого я знаю. <br /> Великолепно! <br /> Прекрасно! <br /> Грандиозно! <br /> Незабываемо! <br /> Именно этого мы ждали. <br /> Это трогает меня до глубины души. <br /> Сказано здорово-просто и ясно. <br /> Остроумно. <br /> Экстра-класс. <br /> Талантливо. <br /> Ты одаренный. <br /> Ты сегодня много сделал. <br /> Отлично. <br /> Уже лучше. <br /> Еще лучше, чем я мог подумать. <br /> Потрясающе. <br /> Замечательно. <br /> Поразительно. <br /> Неподражаемо. <br /> Несравненно. <br /> Красота! <br /> Как в сказке. <br /> Очень ясно. <br /> Ярко, образно. <br /> Очень эффектно. <br /> Пр... <b>Уважаемые родители! Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он почувствовал себя близким и нужным, обязательно говорите ему слова любви и восхищения. Это поможет вашему малышу учиться с радостью и усилит его желание ходить в школу.</b> <br /><br /> <div align="center">Молодец! <br /> Хорошо! <br /> Удивительно! <br /> Гораздо лучше, чем я ожидал. <br /> Лучше, чем все, кого я знаю. <br /> Великолепно! <br /> Прекрасно! <br /> Грандиозно! <br /> Незабываемо! <br /> Именно этого мы ждали. <br /> Это трогает меня до глубины души. <br /> Сказано здорово-просто и ясно. <br /> Остроумно. <br /> Экстра-класс. <br /> Талантливо. <br /> Ты одаренный. <br /> Ты сегодня много сделал. <br /> Отлично. <br /> Уже лучше. <br /> Еще лучше, чем я мог подумать. <br /> Потрясающе. <br /> Замечательно. <br /> Поразительно. <br /> Неподражаемо. <br /> Несравненно. <br /> Красота! <br /> Как в сказке. <br /> Очень ясно. <br /> Ярко, образно. <br /> Очень эффектно. <br /> Прекрасное начало. <br /> Ты просто чудо. <br /> Ты на верном пути. <br /> Здорово! <br /> Ты в этом разобрался. <br /> Ты ловко это делаешь. <br /> Это как раз то, что нужно. <br /> Ух!!! <br /> Поздравляю. <br /> Я тобой горжусь. <br /> Я просто счастлив. <br /> Мне очень важна твоя помощь. <br /> Работать с тобой- просто радость. <br /> Ты мне необходим. <br /> Для меня важно все, что тебя волнует, радует, тревожит. <br /> Я сойду с ума, если с тобой что-нибудь случиться. <br /> С каждым днем у тебя получается все лучше. <br /> Для меня нет никого красивее тебя. <br /> Научи меня делать так же. <br /> Тут мне без тебя не обойтись. <br /> Я знал, что тебе это по силам. <br /> Ты мне нужен именно такой, какой есть. <br /> Никто мне не может заменить тебя. <br /> Я горжусь тем, что тебе это удалось. <br /> Я сам не смог бы сделать лучше.</div> <br /><br /> <b>Я думаю, что в Вашем арсенале найдутся и другие признания, адресованные вашему малышу, и вы с удовольствием продолжите предложенный список.</b> https://kapin.clan.su/blog/55_sposobov_skazat_rebenku_ja_tebja_ljublju/2015-09-26-8 kapin https://kapin.clan.su/blog/55_sposobov_skazat_rebenku_ja_tebja_ljublju/2015-09-26-8 Sat, 26 Sep 2015 12:33:31 GMT 1.Роль родителей в период поиска ребенком своего призвания заключается в оказании ему психологической поддержки. Они должны быть внимательными и заинтересованными слушателями. Надо рассказать своему сыну или дочери о том, как в свое время сами выбирали профессию, и о своих одноклассниках (кто куда пошел и кто чего добился). <br /><br /> 2.Даже если профессиональный выбор ребенка огорчает родителей, нельзя его отговаривать и запрещать идти по намеченному пути. Но в то же время необходимо убедиться в том, что школьник имеет адекватные представления о выбранной профессии. <br /><br /> 3.Взрослые должны помочь ребенку сориентироваться в мире профессий. (Как правило, у выпускников девятых классов упрощенные или ложные знания о профессиях, носящие самый общий, стереотипный характер, который усиливается под воздействием средств массовой информации. Часто предпочтение отдается не содержанию работы, а ее предполагаемой оплате). <br /><br /> 4.Случается, что школьник стремится полностью снять с ... 1.Роль родителей в период поиска ребенком своего призвания заключается в оказании ему психологической поддержки. Они должны быть внимательными и заинтересованными слушателями. Надо рассказать своему сыну или дочери о том, как в свое время сами выбирали профессию, и о своих одноклассниках (кто куда пошел и кто чего добился). <br /><br /> 2.Даже если профессиональный выбор ребенка огорчает родителей, нельзя его отговаривать и запрещать идти по намеченному пути. Но в то же время необходимо убедиться в том, что школьник имеет адекватные представления о выбранной профессии. <br /><br /> 3.Взрослые должны помочь ребенку сориентироваться в мире профессий. (Как правило, у выпускников девятых классов упрощенные или ложные знания о профессиях, носящие самый общий, стереотипный характер, который усиливается под воздействием средств массовой информации. Часто предпочтение отдается не содержанию работы, а ее предполагаемой оплате). <br /><br /> 4.Случается, что школьник стремится полностью снять с себя ответственность за выбор своей будущей профессии и переложить ее на родителей. На вопрос: «Кем ты хочешь стать?» — он отвечает: «Не знаю», «Мне все равно» — или вообще избегает разговоров на эту тему. Тем не менее, родители не должны давать конкретных советов, как завершить среднее образование или куда пойти учиться. Нужно помочь школьнику понять себя и правильно оценить собственные способности. <br /><br /> 5.Можно обратиться к специалисту психологу-профконсультанту. Арсенал профконсультационных средств в психологии весьма велик, однако они могут помочь выявить способности ребенка в самом общем виде. Важно понимать, что никакая методика не заменит осознанного самостоятельного решения. Для этого взрослые должны обратить внимание школьника на его личные качества, обсуждать его собственные и чужие способности, фиксировать внимание на тех случаях, когда он проявлял заинтересованность и творческий подход к тому или иному делу, пусть это даже незначительные поручения по хозяйству. <br /><br /> 6.Часто родители затрудняются ответить, что интересует их детей и каковы их планы на будущее. Понять, насколько осознан профессиональный выбор ребенка, есть ли у него адекватные представления об интересующей профессии, знает ли он свои способности, поможет беседа. Можно задать школьнику вопросы, специально сформулированные для тех, кто выбирает профессию. <br /><br /> 1. Какие школьные предметы больше всего нравятся? <br /><br /> 2. Какие школьные предметы больше всего не нравятся? <br /><br /> 3. Какие кружки, факультативы посещаются или посещались по собственному желанию? <br /><br /> 4. Чем нравится заниматься в свободное время? <br /><br /> 5. Какая область деятельности интересует больше всего - естественно-научная (химия, биология, медицина и т.д.), точные науки (математика, физика), гуманитарная (литература, журналистика, психология, педагогика и т.д.), общественно-научная (экономика, право), искусство, спорт, другие области — или выраженные интересы отсутствуют? <br /><br /> 6. Какая профессия выбрана? <br /><br /> 7. Какие пути ее получения намечены? <br /><br /> 8. Что привлекает в избранной профессии: <br /><br /> — условия труда; <br /><br /> — сам труд; <br /><br /> — высокая материальная обеспеченность; <br /><br /> — контакты с людьми; <br /><br /> — возможность творить; <br /><br /> — частые командировки; <br /><br /> — полезность результатов; <br /><br /> — перспективность (возможность профессионального роста); <br /><br /> - возможность без особого труда получить эту профессию; <br /><br /> <b><div align="center">Памятка родителям девятиклассников</div></b> <br /><br /> <i>1.Роль родителей в период поиска ребенком своего призвания заключается в оказании ему психологической поддержки. <br /><br /> 2.Убедиться в том, что школьник имеет адекватные представления о выбранной профессии. <br /><br /> 3.Помочь ребенку сориентироваться в мире профессий. <br /><br /> 4.Не давать конкретных советов, как завершить среднее образование или куда пойти учиться. Нужно помочь школьнику понять себя и правильно оценить собственные способности. <br /><br /> 5. Можно обратиться к специалисту психологу-профконсультанту. <br /><br /> 6.Понять, насколько осознан профессиональный выбор ребенка, есть ли у него адекватные представления об интересующей профессии, знает ли он свои способности, поможет беседа: <br /> </i> <br /> 1. Какие школьные предметы больше всего нравятся (не нравятся)? <br /><br /> 2. Какие кружки, факультативы посещаются или посещались по собственному желанию? <br /><br /> 3. Чем нравится заниматься в свободное время? <br /><br /> 4. Какая область деятельности интересует больше всего - естественно-научная (химия, биология, медицина и т.д.), точные науки (математика, физика), гуманитарная (литература, журналистика, психология, педагогика и т.д.), общественно-научная (экономика, право), искусство, спорт, другие области — или выраженные интересы отсутствуют?). <br /><br /> 5. Какая профессия выбрана? <br /><br /> 6. Какие пути ее получения намечены? <br /><br /> 7. Что привлекает в избранной профессии: <br /><br /> (условия труда, сам труд, высокая материальная обеспеченность, контакты с людьми, возможность творить, частые командировки, полезность результатов, перспективность (возможность профессионального роста), возможность без особого труда получить эту профессию). https://kapin.clan.su/blog/pamjatka_roditeljam_devjatiklassnikov/2015-09-16-7 kapin https://kapin.clan.su/blog/pamjatka_roditeljam_devjatiklassnikov/2015-09-16-7 Wed, 16 Sep 2015 18:01:17 GMT ● Поясните ребёнку, как правильно сидеть за компьютером. <br /><br /> ● Чтобы Вы могли контролировать использование ребенком компьютера, Вы должны сами уметь им пользоваться. <br /><br /> ● Установите чёткие правила пользования интернетом. <br /><br /> ● Ребенок не должен работать на компьютере более 1,5 часов. <br /><br /> ● Объясните ребёнку, что через каждые 20 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв. <br /><br /> ● Контролируйте приобретение ребенком компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда детскому здоровью и психике. <br /><br /> ● Ребенок не должен играть в компьютерные игры перед сном. <br /><br /> ● Введите пароль, если ребенок использует компьютер безответственно, чтобы сделать невозможным доступ без разрешения родителей. <br /><br /> ● Если ребенок не имеет компьютера дома и посещает компьютерный салон, родители должны знать, в каком салоне он бывает и с кем там общается. ● Поясните ребёнку, как правильно сидеть за компьютером. <br /><br /> ● Чтобы Вы могли контролировать использование ребенком компьютера, Вы должны сами уметь им пользоваться. <br /><br /> ● Установите чёткие правила пользования интернетом. <br /><br /> ● Ребенок не должен работать на компьютере более 1,5 часов. <br /><br /> ● Объясните ребёнку, что через каждые 20 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв. <br /><br /> ● Контролируйте приобретение ребенком компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда детскому здоровью и психике. <br /><br /> ● Ребенок не должен играть в компьютерные игры перед сном. <br /><br /> ● Введите пароль, если ребенок использует компьютер безответственно, чтобы сделать невозможным доступ без разрешения родителей. <br /><br /> ● Если ребенок не имеет компьютера дома и посещает компьютерный салон, родители должны знать, в каком салоне он бывает и с кем там общается. https://kapin.clan.su/blog/pamjatka_dlja_roditelej_po_ispolzovaniju_kompjutera_rebenkom/2015-09-14-6 kapin https://kapin.clan.su/blog/pamjatka_dlja_roditelej_po_ispolzovaniju_kompjutera_rebenkom/2015-09-14-6 Mon, 14 Sep 2015 15:32:53 GMT <!--BBvideo--><span id="scr46mH1zB17M"></span><script type="text/javascript">_uVideoPlayer({'url':'http://www.youtube.com/watch?v=wARnERSAzxo','width':'425','height':'355'},'scr46mH1zB17M');</script><!--/BBvideo--> <!--BBvideo--><span id="scr46mH1zB17M"></span><script type="text/javascript">_uVideoPlayer({'url':'http://www.youtube.com/watch?v=wARnERSAzxo','width':'425','height':'355'},'scr46mH1zB17M');</script><!--/BBvideo--> https://kapin.clan.su/blog/mechta/2015-09-13-5 kapin https://kapin.clan.su/blog/mechta/2015-09-13-5 Sun, 13 Sep 2015 08:44:42 GMT «Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она <br /><br /> превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа <br /><br /> неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля <br /><br /> правды в этом утверждении есть, но какое-то оно неполное, чего-то в нем явно не <br /><br /> хватает... Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности. <br /><br /> Помните знаменитую формулу революционной ситуации по В.И. Ленину? «Низы не <br /><br /> хотят, а верхи не могут...» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне <br /><br /> годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а <br /><br /> взрослые не могут учить их по-старому». <br /><br /> И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации. <br /><br /> Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь <br /><br /> второй — научиться учить по-другому,... «Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она <br /><br /> превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа <br /><br /> неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля <br /><br /> правды в этом утверждении есть, но какое-то оно неполное, чего-то в нем явно не <br /><br /> хватает... Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности. <br /><br /> Помните знаменитую формулу революционной ситуации по В.И. Ленину? «Низы не <br /><br /> хотят, а верхи не могут...» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне <br /><br /> годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а <br /><br /> взрослые не могут учить их по-старому». <br /><br /> И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации. <br /><br /> Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь <br /><br /> второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба <br /><br /> пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе <br /><br /> возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного <br /><br /> социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в том <br /><br /> числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и постоянный <br /><br /> контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет. <br /><br /> Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к <br /><br /> учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного <br /><br /> изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной <br /><br /> мотивации. Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно <br /><br /> создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться. <br /><br /> В последние годы в массовом психолого-педагогическом сознании происходит <br /><br /> постепенное искажение самого понятия «учебная мотивация». В портрете идеального, <br /><br /> «замотивированного» ученика начинают все отчетливее проступать мрачные черты <br /><br /> долженствования: это ребенок, понимающий смысл учебы для себя, осознающий, зачем и <br /><br /> почему он должен учиться, умеющий сознательно ставить учебные цели и т.д. Осознанная <br /><br /> учебная мотивация — это замечательно, но не на всех этапах обучения возможная и не <br /><br /> для всех детей подходящая. Для многих детей характерна не осознанная учебная <br /><br /> мотивация, а желание учиться, установка на учебу, и это не менее ценно. <br /><br /> <div align="left"><b> <br /> ТАК ГДЕ ЖЕ ИСТОКИ УЧЕБНОЙ <br /><br /> МОТИВАЦИИ?</b></div> <br /><br /> На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности <br /><br /> ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду? <br /><br /> Ниже представлен перечень таких источников, не претендующий на безусловную <br /><br /> полноту, но тем не менее весьма объемный. <br /><br /> 1 Интерес к информации (познавательная потребность). <br /><br /> 2 Интерес к способу действия. <br /><br /> 3 Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем. <br /><br /> 4 Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации. <br /><br /> 5 Потребность в самопознании и (или) самовоспитании. <br /><br /> 6 Осознание значимости происходящего для себя и других. <br /><br /> 7 Потребность в социальном признании. <br /><br /> 8 Избегание наказания (физического или морального). <br /><br /> 9 Получение материальных выгод и преимуществ. <br /><br /> Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много, и <br /><br /> если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше. <br /><br /> <div align="center"><b>РЕКОМЕНДАЦИИ</b></div> <br /><br /> <b>1. Поддерживать и формировать интерес к информации</b> <br /><br /> «Ужасно интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого <br /><br /> источника учебной мотивации. Роль взрослых – поощрять этот Интерес. Большинство <br /><br /> детей приходит в школу «почемучками», с огромным желанием узнать, понять, заглянуть <br /><br /> туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Конечно, в разные возрастные <br /><br /> периоды содержание познавательных интересов различно. Младших школьников волнует <br /><br /> вопрос, как все вокруг устроено, младших подростков — эта же тема, а еще то, что все <br /><br /> работает, собирается и разбирается. Подростков постарше — как устроены они сами, <br /><br /> старшеклассников — как устроен мир и то, что находится за пределами человеческого <br /><br /> понимания. И конечно, во всех возрастах притягательны тайны, загадки, интриги, которые <br /><br /> взрослые целенаправленно могут использовать в своей работе. <br /><br /> <b>2. Поддерживать и стимулировать интерес к способу действия</b> <br /><br /> Нормальная и очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и <br /><br /> сделать это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому — это <br /><br /> удовольствие. Удовольствие исследователя, первооткрывателя, творца. Передавая готовые <br /><br /> способы действия и «натаскивая» учеников на их автоматическое стопроцентное <br /><br /> воспроизводство, мы лишаем их истинно человеческого наслаждения. А значит, взрослым <br /><br /> необходимо развивать самостоятельность мышление детей. <br /><br /> <b>3. Использовать детский интерес к людям, организующим процесс обучения</b> <br /><br /> В любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то — <br /><br /> возможность общения, построения отношений. Возможность общаться в ходе учебного <br /><br /> процесса для многих школьников — огромный стимул. Естественно, что общение в этом <br /><br /> случае должно быть встроено в учебный процесс, надо не мешать ему, а, наоборот, <br /><br /> продвигать, обеспечивать. Другой аспект — это общение с педагогом. Если учение <br /><br /> построено таким образом, что у ребенка есть возможность выстраивать ценные для него <br /><br /> отношения с педагогом, для целой группы учеников это может быть стимулом. <br /><br /> <b>4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации</b> <br /><br /> Если человеку присуща такая черта, как демонстративность, — ее не спрячешь и в мешок <br /><br /> не зашьешь. Она рвется наружу, и это нормально. Не нормально, когда демонстративные <br /><br /> дети лишены возможности проявлять эту свою особенность «законным» путем, а <br /><br /> вынуждены устраивать представления, кривляться, нарушать ход урока, в общем — <br /><br /> выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только демонстративным детям нужны <br /><br /> учебные ситуации, позволяющие презентировать себя, свои таланты и возможности. Они <br /><br /> нужны всем, а следовательно — стимулируют к учебе <br /><br /> <b>5. Помогать детям удовлетворить потребность в самопознании и самовоспитании</b> <br /><br /> Она актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. Отсюда — <br /><br /> огромный интерес к психологическим тестам, урокам психологии: там ведь идет разговор <br /><br /> о них самих. Между тем современные курсы литературы, истории, биологии и многих <br /><br /> других школьных дисциплин могут быть поданы таким образом, чтобы опираться на эту <br /><br /> потребность и тем самым повышать интерес учеников к предмету. Ресурс для <br /><br /> актуализации потребности в самовоспитании — это разнообразные ситуации <br /><br /> преодоления, которые необходимо создавать для школьников в учебном процессе. <br /><br /> <b>6. Актуализировать творческую позицию детей</b> <br /><br /> С этой целью необходимо использовать ситуации, предполагающие проявление <br /><br /> нестандартности, творческости, создания абсолютно нового продукта (пусть даже чисто <br /><br /> учебного по своей сути). Данный способ повышения интереса к учебе один из самых <br /><br /> оптимальных. <br /><br /> <b>7. Создавать условия для осознания значимости происходящего для себя и для других</b> <br /><br /> Взрослым необходимо стимулировать ту самую «осознанную» учебную мотивацию: «Я <br /><br /> учусь потому, что мне это надо». Осознанная мотивация — удел старшеклассников. До <br /><br /> нее нужно дорасти. И очень хорошо, если она подкрепляется еще каким-нибудь <br /><br /> эмоциональным интересом. Иначе учеба становится продуктивным, но очень <br /><br /> энергозатратным процессом для ребенка: постоянно нужно объяснять себе значимость <br /><br /> совершаемых усилий на рациональном уровне. <br /><br /> <b>8. Создавать ситуацию успеха и социального признания</b> <br /><br /> Эту естественную потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для <br /><br /> того, чтобы их любили, уважали значимые взрослые, так же следует целенаправленно <br /><br /> использовать. Этот источник учебной активности мощно используется в сегодняшней <br /><br /> педагогической практике и родителями и учителями. <br /><br /> <b>9. Использование мотивов избегание наказания, получение материальных выгод и преимуществ</b> <br /><br /> Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более <br /><br /> того, для многих школьников младшего и среднего школьного возраста практически <br /><br /> незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание <br /><br /> проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но нужно понимать, <br /><br /> что такого рода гедонистические стимулы исчерпаемы и для своей подпитки требуют <br /><br /> постоянного увеличения «габаритов» как наказания, так и поощрения. Если они — <br /><br /> единственный источник активности, вряд ли мы можем ожидать от ребенка хороших <br /><br /> учебных результатов. <br /><br /> <div align="center"><b>Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к <br /><br /> учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к <br /><br /> каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку» — это <br /><br /> хороший шанс поддержания учебной мотивации</b></div> https://kapin.clan.su/blog/pamjatka_dlja_roditelej_i_pedagogov_formirovanie_i_podderzhka_uchebnoj_motivacii_detej/2015-09-10-4 kapin https://kapin.clan.su/blog/pamjatka_dlja_roditelej_i_pedagogov_formirovanie_i_podderzhka_uchebnoj_motivacii_detej/2015-09-10-4 Thu, 10 Sep 2015 18:03:20 GMT Психологические особенности подростков постепенно начинают проявляться как раз в возрасте 10—11 лет — при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13—14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно может быть самым разным. <br /><br /> Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать работать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников. <br /><br /> Особое в... Психологические особенности подростков постепенно начинают проявляться как раз в возрасте 10—11 лет — при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13—14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно может быть самым разным. <br /><br /> Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать работать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников. <br /><br /> Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку», которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них. <br /><br /> Можно облегчить участь «пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами. <br /><br /> <b>Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом и учителей с детьми:</b> <br /> 1. Дети не знают имен учителей — на протяжении первой четверти, приходя на урок, учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано его имя и отчество. <br /> 2. Дети не знают по именам новых учеников — на первой неделе классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке. Можно организовать какую-нибудь совместную деятельность. <br /> 3. Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до первого сентября. <br /> 4. Чтобы знакомство произошло быстрее (если классы формировались заново), а учителя быстрее запомнили имена детей, можно сделать визитки с именами для всех учеников. <br /><br /> <b>Меры, способствующие организации работы в классе:</b> <br /> 1. Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними); <br /> 2. Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на <br /> первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предмету. <br /> 3. Рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять <br /> готовность ребенка к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у детей навыки подготовки к урокам. <br /> 4. Учителям-предметникам следует согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным предметам; в первую очередь это относится к домашним заданиям. <br /><br /> <b>Меры, способствующие снижению тревожности у детей:</b> <br /> 1. В течение первой недели учебного года можно провести <br /> экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов. <br /> 2. Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников. <br /> 3. Категорически запрещается задерживать детей после звонка на перемену. <br /><br /> 4. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования, например: <br /><br /> а) обязательные дисциплинарные требования (правила): <br /> • здороваемся стоя; <br /> • не перебивать ни учителя, ни ученика; <br /> • поднятая рука - сигнал о вопросе или ответе; <br /> • опоздания не допускаются; <br /><br /> б) организация учебного процесса: <br /> • наличие необходимых учебных пособий; <br /> • соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.); <br /><br /> в) отношения между детьми; между учителем и ребенком: <br /> • проявлять уважение друг к другу; <br /> • звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п. <br /> 5. Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник — для записи домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник — классный руководитель или учитель-предметник. <br /> 6. Желательно обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах и днях рождений одноклассников, именах и отчествах их родителей. <br /> 7. Можно подготовить и провести в первые дни учебного года специальные мероприятия (тренинг групповой сплоченности, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса. <br /> 8. Желательно участие всех педагогов в налаживании отношений между старшеклассниками и «малышами». <br /><br /> Это лишь возможные варианты. Их реализация, конечно, зависит от условий конкретной школы. https://kapin.clan.su/blog/rekomendacii_po_organizacii_raboty_s_pjatiklassnikami_v_nachale_uchebnogo_goda/2015-09-06-3 kapin https://kapin.clan.su/blog/rekomendacii_po_organizacii_raboty_s_pjatiklassnikami_v_nachale_uchebnogo_goda/2015-09-06-3 Sun, 06 Sep 2015 08:57:06 GMT Учитывайте трудности адаптационного периода. <br /> Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями. <br /> Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их. <br /> Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал. <br /> На заседаниях МО выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый речевой режим). <br /> Развивайте умения и навыки, учите ребят правильно учиться. <br /> Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению. <br /> Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»). <br /> Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно ... Учитывайте трудности адаптационного периода. <br /> Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями. <br /> Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их. <br /> Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал. <br /> На заседаниях МО выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый речевой режим). <br /> Развивайте умения и навыки, учите ребят правильно учиться. <br /> Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению. <br /> Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»). <br /> Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе. <br /> Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально. <br /> Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т. д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика. <br /> Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.). <br /> Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, ежедневно в конце урока проверяйте наличие задания на следующий день. <br /> Используйте систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике. <br /> Поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях. <br /> Не допускайте педагогического манипулирования. <br /> В течение первого месяца (сентябрь) обучения используйте обучение без двоек. <br /> Грамотно используйте дневник учащегося для связи с родителями. <br /> Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели. <br /> Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д. <br /> Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь. <br /> Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча. <br /><br /> <div align="center"><b>Возрастная психология <br /><br /> Социально-психологический статус учащегося 5 класса</b></div> <br /><br /> 10 лет – конец детства, период предшествующий подростковому возрасту. <br /><br /> Непосредственность, открытость, доверчивость отличают детей этого возраста. В основном, уравновешены и спокойны, признают авторитет взрослого, ждут от взрослых помощи и поддержки. <br /><br /> Переход в среднее звено – накладывает осложнения в отношении «учитель-ученик», так как появляются учителя – предметники и кабинетная система. Это шанс начать новую жизнь. Происходит рост самостоятельности, начало сознательного отношения к себе, сравнения себя с другими. <br /><br /> Высокий уровень активности, самостоятельности. На первое место – кодекс товарищества, важно быть такими же как все, проявляется желание выделиться, стремление заслужить авторитет, дружбу, уважение сверстников. <br /><br /> Расширение школьных знаний и умений, ощущение себя не малолеткой, формирование интересов (спад в учебе, но интерес к внеучебным делам), развитие навыков сотрудничества со сверстниками. <br /><br /> Правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других, формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе, формирование представлений о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития. <br /><br /> Идет овладение приемами понятийного мышления. <br /><br /> Устанавливают причинно-следственные связи между изучаемыми учебными понятиями. <br /><br /> Навыки логических операций: обобщения, классификации, аналогии, переноса и систематизации знаний более совершенны. <br /><br /> Начинается освоение методов теоретического мышления, творческого мышления. Склонность к фантазированию, собственный авторский замысел – самая яркая черта характеристики учащихся 10 – 12 лет. <br /><br /> Следует развивать творческие способности и переводить на более высокий уровень: создание собственных творческих работ, проектов, произведения. <br /><br /> Развивается исследовательская жилка, формируется способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. <br /><br /> Речь связная, грамотная со словарным богатым запасом. <br /><br /> Аккуратность оформления письменных работ. Сохраняют работоспособность и учебную активность в течение всего урока, предпочитают насыщенность и высокий темп проведения урока. Способны длительно подчинять поведение намеченной цели, умения сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения. <br /><br /> Появляется способность принимать ответственные решения. Начинает развиваться мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами. <br /><br /> Устойчивое эмоциональное отношение, если нет противоречий между требованиями семьи и группы сверстников, между возможностями и желаниями. <br /><br /> Взрослые часто «овзросляют » пятиклассников и в то же время подчеркивают их « детскость». Это создает двойственность, противоречивость к выполнению требований. Дети учатся манипулировать другими людьми. <br /><br /> Период изучения детей, их индивидуальных психофизических особенностей. Важно обсуждать с детьми данные особенности. Объяснять, почему медлительность или импульсивность мешают усвоению знаний, робость и чрезмерная чувствительность отталкивают сверстников. Самостоятельность в управлении классным коллективом (выборность старосты, редколлегии, членов спортивного сектора и других). <br /><br /> Работа над юмором, воспитание доброго отношения к окружающим, на основе позитивного отношения к себе. https://kapin.clan.su/blog/rekomendacii_uchiteljam_predmetnikam_po_organizacii_raboty_s_pjatiklassnikami/2015-09-06-2 kapin https://kapin.clan.su/blog/rekomendacii_uchiteljam_predmetnikam_po_organizacii_raboty_s_pjatiklassnikami/2015-09-06-2 Sun, 06 Sep 2015 08:54:51 GMT <div align="center"><b>РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА УЧЕНИКАМ 9, 11–х КЛАССОВ <br /><br /> ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВЫПУСКНЫХ ЭКЗАМЕНОВ</b></div> <br /><br /> Накануне экзамена <br /><br /> Любой экзамен требует хорошей подготовки. Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Не надо себя переутомлять. С вечера отдохни, прими душ, соверши прогулку. Как можно лучше выспись, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением здоровья и силы. <br /><br /> В пункт сдачи экзамена необходимо явиться, не опаздывая, лучше за 30 минут до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт и несколько (запасных) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами. <br /><br /> Перед экзаменом <br /> ● И вот ты перед дверью класса. Успокойся! <br /> ● Иди в класс. <br /> ● Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями. <br /> ● Входи в класс с уверенностью, что все получится. <br /><br /> Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, ... <div align="center"><b>РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА УЧЕНИКАМ 9, 11–х КЛАССОВ <br /><br /> ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВЫПУСКНЫХ ЭКЗАМЕНОВ</b></div> <br /><br /> Накануне экзамена <br /><br /> Любой экзамен требует хорошей подготовки. Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Не надо себя переутомлять. С вечера отдохни, прими душ, соверши прогулку. Как можно лучше выспись, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением здоровья и силы. <br /><br /> В пункт сдачи экзамена необходимо явиться, не опаздывая, лучше за 30 минут до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт и несколько (запасных) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами. <br /><br /> Перед экзаменом <br /> ● И вот ты перед дверью класса. Успокойся! <br /> ● Иди в класс. <br /> ● Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями. <br /> ● Входи в класс с уверенностью, что все получится. <br /><br /> Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что у тебя все получится. Сосредоточься на словах «Я спокоен». Повтори их несколько раз. <br /><br /> Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения: <br /><br /> - сядь удобно, <br /><br /> - глубокий вдох через нос (4 - 6 секунд), <br /><br /> - задержка дыхания (2 - 3 секунды). <br /><br /> Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних вопросов об оформлении тестирования. <br /><br /> Во время экзамена <br /><br /> Сначала организатор сообщит всю необходимую информацию: как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д. Будь внимателен, запомни все эти правила! <br /><br /> Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос организатору проведения экзамена в аудитории, подними руку. Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения регистрационного бланка. <br /><br /> Сосредоточься! После заполнения бланков регистрации, когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы. «Торопись медленно»! Жесткие временные рамки не должны влиять на качество ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется. <br /><br /> Пробеги глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся. Это поможет настроиться на работу. <br /><br /> Внимательно прочитай инструкцию к заданию, которое надо выполнить. Сделай задание на черновике и только после проверки перенести ответы в бланк ответов. Если в бланке ответов не хватает клеточек для ответа, проверь задание ещё раз. <br /><br /> Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, ты войдешь в рабочий ритм. Вся твоя энергия будет направлена на более трудные вопросы. <br /><br /> Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. <br /><br /> Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах. <br /><br /> Думай только о текущем задании! Читая новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому правила и формулы, которые ты применил в одном (уже решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают правильно решить новое задание. <br /><br /> Забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось для тебя трудным)! Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы. <br /><br /> Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах, а не на всех пяти — семи (что гораздо труднее). <br /><br /> Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на этих заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе пришлось пропустить («второй круг»). <br /><br /> Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки. <br /><br /> Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что тесты рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки. https://kapin.clan.su/blog/rekomendacii_uchenikam_pered_ehkzamenami/2015-09-06-1 kapin https://kapin.clan.su/blog/rekomendacii_uchenikam_pered_ehkzamenami/2015-09-06-1 Sun, 06 Sep 2015 08:47:46 GMT